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第17部分（第2页）

陕西一所中学招生的做法，则把教育机构对公平原则的践踏发挥到极致。据2009年5月21日《华商报》报道，铜川市某中学新校区开始报名，市民李先生一大早就来到该校为孩子报名。学校大门内侧摆放着一张桌子，旁边坐着两名工作人员。李先生兴冲冲地拿出户口本，交给两名工作人员。两人看了看户口本后，请李先生出示工作证。

“给孩子报名上学，看大人工作证干啥？”他问。两人告诉他：“此次招生只招市委、市政府机关工作人员的子女！”“为什么？”李先生一下子蒙了。“学校有规定！”一工作人员说。很快，这名工作人员从抽屉里拿出一页纸，“这上面的单位的工作人员孩子才可报名”。

《华商报》记者在“报名处”也见到了那页纸。上面罗列了一堆密密麻麻的单位名称：“市委办、组织部、宣传部、纪委、政府办、发改委、教育局、公安局、财政局、民政局……”　。　想看书来

中国教育怎么了　公平之忧（8）

“为什么不招别的学生？”记者问。工作人员回答说：“我们新校区主要解决市委、市政府工作人员子女就读难的问题，今年只开四个班，资源有限！”

孩子被拒绝入学之后，李先生有些生气：“公立学校应该是公共资源，怎么能专为公务人员享用？”

此后，还有多名带孩子来报名的家长都被拒之门外。

看了这个新闻，谁都明白这是怎么回事：优质教育资源正在被少数人垄断，普通百姓正在被公共教育资源排斥，“人人都有受教育的权利”正在成为一句空话。

事实上，教育行业人为设置的歧视性障碍比比皆是，譬如，北京、上海等大城市的高校的数目、质量远远大于和高于一般的省市、自治区，这些高校的经费很大程度依靠的是当地政府的支持，作为回报，在招生政策上表现为向本地区倾斜，划分出很大部分的名额给当地，有些高校甚至大部分在当地招生。这些做法虽然被公众广为诟病，但并没有受到严厉的禁止，相反，有的所谓名牌大学还人为地降低本地学生的录取分数，提高外地学生的录取分数，以此方式变相地把外地学生堵在校门外，而只对本地学生敞开。

外地学生为了能够进入这些名牌大学，就只有更加拼命地读书，以期考上高分。有的学生在这残酷的拼杀中，甚至付出了身心健康彻底毁坏的沉重代价。而老少边穷地区的学生由于从起点上就没有接受优质教育的机会，面对这些人为设置的录取障碍，他们更是只能望洋兴叹，根本无缘进入梦想中的名牌大学学习。所以有人就在网上嘲讽，北京大学已经不是中国人的大学，正在变成“北京人的大学”。

公共教育的目的是为了让全民得到受教育的机会，提高全体国民的素质，为社会培养更多的人才。如果公共教育资源被部分人甚至少数人垄断，这不但是对教育公平原则的粗暴践踏，更是对人的基本权利的漠视和践踏。

由于长期的政策性倾斜，导致东西部地区的贫富差距日益扩大，公共教育资源的配置也产生严重不公，大部分优质教育资源集中到东部发达地区，而西部地区的所谓名牌大学却屈指可数，寥寥无几。本已不公的资源配置又遭遇了歧视性的录取障碍，使得西部落后地区的学生进入发达地区名牌大学的难度大大增加，这样势必让教育不公进入恶性循环，最后演变成社会不公——名牌大学毕业生更容易获得就业机会，而资源的优势又使名牌大学的学生更容易获得进一步发展的空间，而这些空间和机会，是那些一般大学的学生所难以企及的。

对名牌大学的盲目追捧，正是这些名牌大学人为设置歧视性障碍的根本原因。由于太多的人希望能够进入这些名牌大学学习，导致这些大学变成稀有资源，奇货可居，从而高高在上，不可一世。容量有限，想进入的人又太多，它不设置歧视性障碍才怪。

我曾经问过一些立志要进入北大清华读书的学生——有什么样的人生规划？他们回答我，进入北大清华并没有什么明确的人生目的，“能够进入清华北大就是一种荣耀，如果非要说有什么目的，进清华北大本身就是目的”。

对这样的回答，我感到很失望。如此盲目的追求，就算真的能进入北大清华，又有什么意义吗？

我也问过一些重点中学的老师——拼命让自己的学生考入北大清华有什么意义？他们回答我：“自己的学生能够考上北大清华，这就是对我的教育能力的最好证明。”我以为他们会回答我要“为国家培养栋梁之材”，结果我得到的回答是为了他们自己，这真是十分滑稽。　。。

中国教育怎么了　公平之忧（9）

这些学生和教师的回答让我明确无误地认识到，我们的教育已经不再是严格意义上的教育，而是一场争夺稀有之物的群体*。

在本书的很多文字中，我们已经探讨过中国教育的目的问题，对于很多人来说，读书的目的不是为了更好地担当个人责任和社会责任，而是“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”，说穿了就是为了一己私利。抱着这样的目的而读书，其结果是可想而知的。

事实上，由于大部分社会资源被少部分人垄断，普通家庭的孩子要想改变个人命运，读书的确是一条捷径。在这动机之下，那些升学率高的中学就势必成为学生们争夺的对象，那些名牌大学更是成为学生们争夺的终极目标。至于教育的真正目的，是不会有人去关心的。那些名牌中学和名牌大学面对蜂拥而至的学生人为设置歧视性障碍，或多或少也是出于无可奈何。

与其强制性禁止大学设置歧视性障碍，还不如认真反思我们的教育究竟出了什么问题。教育的目的是育人，让学生成为品格高尚的人，内心与行为统一的人，能够勇敢地担当个人责任和社会责任，而不是谋取黄金屋的蛀虫。但现行教育唯考分之上的做法，却忽略了学生的品格教育和能力教育，让大量学生成为考试的机器，丧失了人生的正确价值观和目标，从而盲目追求所谓的名牌大学，完全背离了教育的初衷。

当教育目的被异化后，出现种种怪象，实在不值得大惊小怪。

这又绕回到那个老话题上——应试教育。只有终结应试教育，让教育回归到正确的轨道上来，才能杜绝教育的一切怪象。应试教育是一切教育怪象的罪恶之源，只要应试教育存在一天，教育*和各种不公的现象就会继续存在，而且会出现层出不穷的变种，制造出越来越多的混乱和麻烦。

企图依靠教育行业自身的改革来解决公平问题，是很难的

教育不公的现象远非上述几种，配置公平缺失现象也相当突出，最突出的表现是各高校对于有限的高等教育经费的肆无忌惮的争夺。前些年，国家出于提升高等教育整体素质，实施了“211”、“985”等一系列工程，对一些高校进行了重点扶植；近几年，又出于建设一批重点高校的需要，对北大、清华、上海交大等几所高校提供了大量的经费，而其他一些担负着扩充任务的高校却严重缺乏经费，而且没有可靠的经费来源渠道。

据报道，在城市学校大搞电脑教育、多媒体教育，在学生教室安置空调、电视机的时候，农村学校还在为消除危房、增加最基本的仪器设备而努力。某市政协委员吴先生调查发现，该市在教育资源的配置上明显重城市，轻农村。在中小学编制标准上，如果按该市有关文件规定，以最低线配置教师，初中阶段?

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